教授，你還等什麼?
故事：〈講台旁的問題盒〉
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
回頭找教授，你還等什麼?的前因
若教授，你還等什麼?讓你想比較幫忙方式，能否先看接受幫助的人如何回應？原文已確認的選擇與旁人推測分開後，哪些做法照顧到需要便有較清楚的內容可討論。 關心教授，你還等什麼?引出題目的讀者，也可以比較兩個人物各自的時間壓力與已知資訊。著急完成與尚待準備可能同時出現在一件事裡，分清各方條件會讓困難的來源更容易辨認。 筆記本第一頁留著最早想問的事，後來增加的答案可以沿著這個起點回查。 面對一長段流程的人可能先感到難以開始，分清目前需要查的部分能讓工作有較小起點。 「速度比較慢」需要搭配新增工作理解，檢查與說明可能占用了這一段時間。 筆記寫著下午看見一隻鳥，地點和天氣是否也會幫下一次觀察？
情緒不只靠形容詞表達
小測驗讓共同出錯的步驟顯現，原先對學習狀況的判斷需要新資訊。 最初一片點頭讓課程看似順利，最後一句追加的提問卻讓不理解也有聲音。兩個集體畫面隔著小測驗與多次討論，讀者能追蹤課堂如何取得更可靠的理解線索。 沿揉皺紙條、午休後的紙盒與週五第三題做三個標記，逐一寫出誰能提出問題或回答。把參與方式的變化列清楚，便能看見教室裡發問與解釋怎樣逐步接成一段共同工作。 「我能解釋第三題」使投遞內容出現新的方向。原先用來留下疑問的地方，也承接願意協助別人的表示，交流由單向求助接出分享的可能而有具體文字作為線索。 先承認上週也曾寫錯的小原，讓講解者保留過去遇到困難的經驗。這個交代與最初全班一致回應放在一起，能幫助討論課堂裡是否有空間坦然說明尚未懂得的內容。 留出五分鐘後小原才上台，這段安排怎樣讓他先說出自己曾寫錯的經驗？
物件怎樣參與一次改變
某個人物讓你感到煩躁時，可先寫出引起反感的行動，再核對他當時掌握的資訊，讓自己的感受對應到具體內容。 前面哪一件小事在結尾再次出現，兩次用途是否已經有所改變？ 直向看完一段再換橫向，比較斷行變化，但用同一套標點判斷句子停在哪裡。 小組討論中的多數意見方便整理當下想法，解釋是否站得住腳仍須核對文字。讓少數意見也指出一項依據再一起比較，全班才容易看見不同讀法各自掌握與漏過的細節。